学历提升怎么跟学校合作(学历提升怎么和学校合作)为推动新时代高校继续教育高质量发展，提升继续教育的公信力、影响力，展示和宣传高校继续教育办学理念、办学成果、办学特色，发挥优秀示范和借鉴引领作用，在全社会营造全民学习、终身学习的良好氛围，自2018年起，《中国远程教育》杂志社每年都会推出“中国高校继续教育优秀成果及特色案例”征集活动。为持续传播行业智慧、推动行业智库建设、助力继续教育高质量发展，2020年年初，《中国远程教育》杂志社再次推出征集活动，得到全行业的积极响应。最终，91项代表性优秀成果和特色案例成功入选，并以《中国远程教育》增刊形式集结出版。增刊充分展现了中国高校继续教育、网络教育、
学历提升怎么跟学校合作(学历提升怎么和学校合作)
为推动新时代高校继续教育高质量发展，提升继续教育的公信力、影响力，展示和宣传高校继续教育办学理念、办学成果、办学特色，发挥优秀示范和借鉴引领作用，在全社会营造全民学习、终身学习的良好氛围，自2018年起，《**远程教育》杂志社每年都会推出“**高校继续教育优秀成果及特色案例”征集活动。
为持续传播行业智慧、推动行业智库建设、助力继续教育高质量发展，2020年年初，《**远程教育》杂志社再次推出征集活动，得到全行业的积极响应。最终，91项代表性优秀成果和特色案例成功入选，并以《**远程教育》增刊形式集结出版。增刊充分展现了**高校继续教育、网络教育、行业企业在“构建服务全民终身学习的教育体系”中的积极作为、展现**继续教育领域的优秀面貌。
成考学历教育“四位一体”校企合作模式的实践与探索
——以杭州科技职业技术学院为例
作者：王玉青 陈志凌 毛丹青 冯国文
杭州科技职业技术学院继续教育学院经过多年的校企合作实践，采用学分转换互认、课程订制、直属管理、以奖代惠等多种措施，成功实践了区域工会、镇（街道）文化技术学校、企业、高职院校“四位一体”的成考学历教育校企合作模式，具有较强的实践和应用推广价值。
高职院校继续教育与其他普通高校的区别，在于它的职业性、社会性、技术性和应用性。一所高职院校要真正体现其社会服务价值，更要注重继续教育方面的校企合作，通过职工继续教育来提高高职院校推动当地产业经济发展的服务价值，更好地执行其服务地方经济发展的办学**。杭州科技职业技术学院作为杭州市属高职院校，在近几年的实践中走出了一条继续教育校企合作的新路子，为其他高职院校提供了参考。
一、
创新模式提升高职成考学历教育校企合作效果
（一）模式创新的目的
创新高职继续教育校企合作模式，旨在提高企业的主观能动性，从企业被动合作向双方主动合作的发展方向进行引导；提升学校的企业服务水平，解决企业的实际困难；带动区域中小型企业转型升级，抱团发展；多方互动，提升区域资源的统筹利用水平，整体提高区域文化活跃度；固定高职继续教育校企合作模式，扩大办学规模。
（二）模式创新的相关准备
1.政策支持。为加强职业教育与终身教育的深度融合发展，提高学校社会服务能力，杭州科技职业技术学院下发了《关于进一步推进职业教育与终身教育深度融合的若干意见》。《意见》把职业教育和终身教育的融合发展作为学校发展的基本校策，进一步明确了学校的办学方向和办学重点，并成立了以**委副**为组长的职业教育和终身教育融合发展领导小组。
2.培养方案模块设置。改变高等学历继续教育的教学计划课程模块设置，使计划在统一规范的前提下更具适用性和灵活性。杭州科技职业技术学院通过四年的实践，结合企业的发展需求，对课程计划作了针对性的调整，从原来的大模块变成小模块，使其在校企合作的过程中更具实用性和灵活性，最大限度地满足企业的发展需求。
杭州科技职业技术学院在课程改革过程中，以职业发展和职业需求为出发点，开设了职业素质课、职业基础课、职业理论课、职业实践课、岗位能力课五个模块的课程，分别对应学生的基本文化素质和职业素养、从事职业所需的基础知识、职业发展中需要积累的理论知识、在理论知识的指导下进行的实践学习以及在不同的工作岗位上需要具备的特殊能力。在人才培养方案的制定中，职业基础课与职业理论课的主要内容一般为专业中不同层次的理论知识，职业素质课、职业实践课和岗位能力课则可根据行业发展和企业需求，灵活设置课程内容。
3.学分互认和转换。本文提及的学分互认或学分转换仅指给企业内训课程（含企业外派学习课程等）、生产实践及技能考证课程赋予一定的学分，把这些学分转换为学历课程的相关学分。
学分转换分为学习成果的认证和学习成果的转换两个过程。
（1）学习成果认证。学生已取得的各类技能（水平）证书、企业内训课程、生产实践等内容，经与教学计划对比，内容一致、难度相当的，可申请学习成果认证。提交认证的学习成果，由专家组根据专业（分领域）的认证单元标准进行论证，决定是否进入学习成果转换过程。
（2）学习成果转换。获得认证的学习成果，可通过专家组论证、培养方案比对、学习成果确定等环节完成学习成果与课程成绩的转换。学分转换原则上不超过人才培养方案中规定总学分的30%。
4.课程订制设置。教学计划订制即是把订制课程与学历继续教育的专业课程互相结合，并进行课程学分相互转换。
与浙江美浓世纪集团校企合作的人才培养方案突出企业需求和员工个人的职业发展，订制的方向主要分四个方面：①将职业素质类相关课程按企业要求订制，并聘请企业讲师讲授；②将原有教学计划中的公共选修课部分整体替换为岗位能力课，针对印刷企业需求，开设了印刷概论、印刷原理与技术、印刷材料三门课程；③改革教学内容，将职业基础课和职业理论课中的相关教学内容与企业实际使用的印刷设备相联系，做到学有所用；④引入企业生产实践作为职业实践课程，体现“劳动即教育”的理念。
5.管理过程直属。对成校（企业）设置的高等学历教育班进行直属办学、直属管理，保证教学质量。直属班学费不分成，所有教学管理、学生管理人员均由高职院校聘请并支付相关管理费用。
6.以奖促惠。以奖促惠是杭州科技职业技术学院针对直属班学生进行普惠性考核奖励的措施。学校把总学费20%的比例额度作为学生奖励基数，通过对直属班学生的考勤情况、学习情况、考试情况及工作情况进行全面评估。最后根据考核情况，经企业、工会、成校、高职院校四方认可，在学生取得毕业证书后，一次性发放到优秀学生的个人帐户上。
（三）“四位一体”模式创新的组织架构
杭州科技职业技术学院在多年实践的过程中小编综合来说出了一套**统筹、企业参与、校校联合的“四位一体”统一实施组织架构，脉络清晰，高效有序。真正做到了专业的人做专业的事，各尽其责，各显其能。
图1 “四位一体”高职学历继续教育校企合作组织结构
二、
“四位一体”模式的效果呈现
1.学生获得双证。通过当地镇（街道)工会、成校、企业、高职院校四方合作互通，各司其责，学员不仅顺利取得大专毕业证书，而且通过人社部门的相关职业资格考试，取得了高级工职业资格证书。
2.终身教育氛围得到加强。四个单位都对校企合作的开始、过程、结果分别进行宣传报道，区域内企业职工终身学习氛围渐趋浓烈，企业职工积极向上的精神逐步形成。学校实行奖学金制度，减轻了职工的经济负担，激发了员工的学习积极性。
3.企业合作更趋主动。“四位一体”的校企合作模式彻底解决了企业因培训成本及管理难度引起的顾虑。工会负责组织，成校负责管理，高校负责教学，不影响企业生产，不给企业带来额外负担，企业合作的主动性得到明显提高。
4.模式运用灵活性更强。“四位一体”既具有**性，又具有灵活性。一是教学内容上，可根据当地企业和行业的要求进行订制。二是区域内合作企业可多可少，可根据教学的相关要求按需分期实施。三是企业师傅和高校师资有效融合，教学场地能满足学生就近学习的需要。
5.资源得到有效统筹。一是区域资源得到有效整合，**、学校、企业充分联动，各自的优势得到有效释放。二是高校教学师资、成校管理团队、企业技术工程师（师傅）三方面的师资有效融合，职责清晰，管理有序。三是由于教学课程订制的落实以及专业课程与非专业课程的相互嵌入，从源头上倒逼高职院校各二级学院必须整体统筹师资，才能提高社会服务水平。
学历提升怎么跟学校合作(学历提升怎么和学校合作)
为推动新时代高校继续教育高质量发展，提升继续教育的公信力、影响力，展示和宣传高校继续教育办学理念、办学成果、办学特色，发挥优秀示范和借鉴引领作用，在全社会营造全民学习、终身学习的良好氛围，自2018年起，《**远程教育》杂志社每年都会推出“**高校继续教育优秀成果及特色案例”征集活动。
为持续传播行业智慧、推动行业智库建设、助力继续教育高质量发展，2020年年初，《**远程教育》杂志社再次推出征集活动，得到全行业的积极响应。最终，91项代表性优秀成果和特色案例成功入选，并以《**远程教育》增刊形式集结出版。增刊充分展现了**高校继续教育、网络教育、行业企业在“构建服务全民终身学习的教育体系”中的积极作为、展现**继续教育领域的优秀面貌。
成考学历教育“四位一体”校企合作模式的实践与探索
——以杭州科技职业技术学院为例
作者：王玉青 陈志凌 毛丹青 冯国文
杭州科技职业技术学院继续教育学院经过多年的校企合作实践，采用学分转换互认、课程订制、直属管理、以奖代惠等多种措施，成功实践了区域工会、镇（街道）文化技术学校、企业、高职院校“四位一体”的成考学历教育校企合作模式，具有较强的实践和应用推广价值。
高职院校继续教育与其他普通高校的区别，在于它的职业性、社会性、技术性和应用性。一所高职院校要真正体现其社会服务价值，更要注重继续教育方面的校企合作，通过职工继续教育来提高高职院校推动当地产业经济发展的服务价值，更好地执行其服务地方经济发展的办学**。杭州科技职业技术学院作为杭州市属高职院校，在近几年的实践中走出了一条继续教育校企合作的新路子，为其他高职院校提供了参考。
一、
创新模式提升高职成考学历教育校企合作效果
（一）模式创新的目的
创新高职继续教育校企合作模式，旨在提高企业的主观能动性，从企业被动合作向双方主动合作的发展方向进行引导；提升学校的企业服务水平，解决企业的实际困难；带动区域中小型企业转型升级，抱团发展；多方互动，提升区域资源的统筹利用水平，整体提高区域文化活跃度；固定高职继续教育校企合作模式，扩大办学规模。
（二）模式创新的相关准备
1.政策支持。为加强职业教育与终身教育的深度融合发展，提高学校社会服务能力，杭州科技职业技术学院下发了《关于进一步推进职业教育与终身教育深度融合的若干意见》。《意见》把职业教育和终身教育的融合发展作为学校发展的基本校策，进一步明确了学校的办学方向和办学重点，并成立了以**委副**为组长的职业教育和终身教育融合发展领导小组。
2.培养方案模块设置。改变高等学历继续教育的教学计划课程模块设置，使计划在统一规范的前提下更具适用性和灵活性。杭州科技职业技术学院通过四年的实践，结合企业的发展需求，对课程计划作了针对性的调整，从原来的大模块变成小模块，使其在校企合作的过程中更具实用性和灵活性，最大限度地满足企业的发展需求。
杭州科技职业技术学院在课程改革过程中，以职业发展和职业需求为出发点，开设了职业素质课、职业基础课、职业理论课、职业实践课、岗位能力课五个模块的课程，分别对应学生的基本文化素质和职业素养、从事职业所需的基础知识、职业发展中需要积累的理论知识、在理论知识的指导下进行的实践学习以及在不同的工作岗位上需要具备的特殊能力。在人才培养方案的制定中，职业基础课与职业理论课的主要内容一般为专业中不同层次的理论知识，职业素质课、职业实践课和岗位能力课则可根据行业发展和企业需求，灵活设置课程内容。
3.学分互认和转换。本文提及的学分互认或学分转换仅指给企业内训课程（含企业外派学习课程等）、生产实践及技能考证课程赋予一定的学分，把这些学分转换为学历课程的相关学分。
学分转换分为学习成果的认证和学习成果的转换两个过程。
（1）学习成果认证。学生已取得的各类技能（水平）证书、企业内训课程、生产实践等内容，经与教学计划对比，内容一致、难度相当的，可申请学习成果认证。提交认证的学习成果，由专家组根据专业（分领域）的认证单元标准进行论证，决定是否进入学习成果转换过程。
（2）学习成果转换。获得认证的学习成果，可通过专家组论证、培养方案比对、学习成果确定等环节完成学习成果与课程成绩的转换。学分转换原则上不超过人才培养方案中规定总学分的30%。
4.课程订制设置。教学计划订制即是把订制课程与学历继续教育的专业课程互相结合，并进行课程学分相互转换。
与浙江美浓世纪集团校企合作的人才培养方案突出企业需求和员工个人的职业发展，订制的方向主要分四个方面：①将职业素质类相关课程按企业要求订制，并聘请企业讲师讲授；②将原有教学计划中的公共选修课部分整体替换为岗位能力课，针对印刷企业需求，开设了印刷概论、印刷原理与技术、印刷材料三门课程；③改革教学内容，将职业基础课和职业理论课中的相关教学内容与企业实际使用的印刷设备相联系，做到学有所用；④引入企业生产实践作为职业实践课程，体现“劳动即教育”的理念。
5.管理过程直属。对成校（企业）设置的高等学历教育班进行直属办学、直属管理，保证教学质量。直属班学费不分成，所有教学管理、学生管理人员均由高职院校聘请并支付相关管理费用。
6.以奖促惠。以奖促惠是杭州科技职业技术学院针对直属班学生进行普惠性考核奖励的措施。学校把总学费20%的比例额度作为学生奖励基数，通过对直属班学生的考勤情况、学习情况、考试情况及工作情况进行全面评估。最后根据考核情况，经企业、工会、成校、高职院校四方认可，在学生取得毕业证书后，一次性发放到优秀学生的个人帐户上。
（三）“四位一体”模式创新的组织架构
杭州科技职业技术学院在多年实践的过程中小编综合来说出了一套**统筹、企业参与、校校联合的“四位一体”统一实施组织架构，脉络清晰，高效有序。真正做到了专业的人做专业的事，各尽其责，各显其能。
图1 “四位一体”高职学历继续教育校企合作组织结构
二、
“四位一体”模式的效果呈现
1.学生获得双证。通过当地镇（街道)工会、成校、企业、高职院校四方合作互通，各司其责，学员不仅顺利取得大专毕业证书，而且通过人社部门的相关职业资格考试，取得了高级工职业资格证书。
2.终身教育氛围得到加强。四个单位都对校企合作的开始、过程、结果分别进行宣传报道，区域内企业职工终身学习氛围渐趋浓烈，企业职工积极向上的精神逐步形成。学校实行奖学金制度，减轻了职工的经济负担，激发了员工的学习积极性。
3.企业合作更趋主动。“四位一体”的校企合作模式彻底解决了企业因培训成本及管理难度引起的顾虑。工会负责组织，成校负责管理，高校负责教学，不影响企业生产，不给企业带来额外负担，企业合作的主动性得到明显提高。
4.模式运用灵活性更强。“四位一体”既具有**性，又具有灵活性。一是教学内容上，可根据当地企业和行业的要求进行订制。二是区域内合作企业可多可少，可根据教学的相关要求按需分期实施。三是企业师傅和高校师资有效融合，教学场地能满足学生就近学习的需要。
5.资源得到有效统筹。一是区域资源得到有效整合，**、学校、企业充分联动，各自的优势得到有效释放。二是高校教学师资、成校管理团队、企业技术工程师（师傅）三方面的师资有效融合，职责清晰，管理有序。三是由于教学课程订制的落实以及专业课程与非专业课程的相互嵌入，从源头上倒逼高职院校各二级学院必须整体统筹师资，才能提高社会服务水平。
原创文章，作者：郭靖，如若转载，请注明出处：http://www.mingpinfang.com/10393.html
