学历提升机构怎么谈合作(学历提升机构怎么和学校合作)一、推进产教融合，按照1+X证书制度的校企共生逻辑重构校企合作机制1+X证书制度改变了学校和企业在职业教育育人过程中的逻辑，需要与之相适应的合作机制来配合。由于1+X证书制度增强了职业教育育人与企业自身期待的契合程度，加上企业自身在转向智能生产的关隘，对复合型人才的需求增大，传统的学校主动、企业被动的局面在一定程度上得到缓解，企业参与校企合作的积极性得到一定程度的释放。从学校层面讲，由于1+X证书制度强化了技术技能在职业教育中的定位，也更加强化“精益求精、超越自我”的职业精神，新时代职业教育学习者的培养需要借助真实的任务环境、完成系统化的工作
学历提升机构怎么谈合作(学历提升机构怎么和学校合作)
一、推进产教融合，按照1+X证书制度的校企共生逻辑重构校企合作机制
1+X证书制度改变了学校和企业在职业教育育人过程中的逻辑，需要与之相适应的合作机制来配合。由于1+X证书制度增强了职业教育育人与企业自身期待的契合程度，加上企业自身在转向智能生产的关隘，对复合型人才的需求增大，传统的学校主动、企业被动的局面在一定程度上得到缓解，企业参与校企合作的积极性得到一定程度的释放。从学校层面讲，由于1+X证书制度强化了技术技能在职业教育中的**，也更加强化“精益求精、超越自我”的职业精神，新时代职业教育学习者的培养需要借助真实的任务环境、完成系统化的工作任务、实施成效为本的评价，更加强调将知识与任务、知识与环境、知识与团队等建立联系，完成能力结构优化，校企合作育人成为学校参与1+X证书制度下的职业教育发展乃至职业教育机构之间竞争的支柱性力量。校企之间的松散性连接关系，在1+X证书制度的推动下得到了加强，在恰当的引导下，可以发展成为校企共生的关系，也就是“产教融合”。这需要职业教育工作者按照1+X证书制度的整体逻辑重构新时代的校企合作机制。
第一，按照实体嵌入的方式，支持企业参与甚至主导职业教育办学。从制度上支持企业参与职业教育培训、开展技能等级证书的评价考核工作、共同开展现代学徒制建设等，将部分企业改造成为产教融合型的企业，实现教育与生产的一体化，是企业实体嵌入产教融合的基础。第三，按照合作共赢的方式，设计职业教育育人合作机制。有效的机制需要落实到人才培养过程中来，也只有在人才培养过程中强化校企双方的互动，才能切实增强企业的参与感，从中体悟职业教育校企合作育人的参与方式、参与内容和参与途径，不断优化校企合作，最终实现产教融合。这就要按照资源供给等评价标准建立校企利益分配机制，提升校企合作过程保障。再次，按照动力产生的根源，设计职业教育校企合作的功能机制，以功能引导促进产教融合。一是设计调动校企参与的激励机制。激励机制包括物质和精神激励。从物质角度讲，要落实校企育人的企业收益问题；从精神角度讲，通过企业参与职业教育的身份认同等满足企业参与育人的情怀问题。二是设计校企合作的制约机制。制约机制包括行政制约、利益相关制约和**制约。行政制约需要通过规则的制定，利益制约可以从税收等社会政策体系入手，**制约强化的是企业参与校企合作的社会环境文化打造，共同塑造产教融合的生存空间。三是落实保障机制。保障机制主要包括法律和资金保障，在法律层面，要明确校企合作中企业在职业教育的办学地位，资金保障可以通过考核、引导的模式，促使双方在校企合作中投入更多的资金，支持校企合作办学的成长。
二、优化人才培养，围绕复合型人才养成的共同目标开展过程共建
1+X证书制度下的校企合作需要围绕人才培养全过程，实现以复合型人才养成为共同目标的校企合作过程共建。职业教育是受知识逻辑、专业逻辑、社会逻辑和个体发展逻辑共同作用的教育类型，知识逻辑强调胜任职业岗位的理论知识、实践性知识以及胜任岗位的综合知识，知识逻辑的核心是实践性知识。专业逻辑是成熟专业技术在岗位中的支撑性模块与支持专业岗位的其他相关性因素，比如汽车检测与维修专业的核心能力模块是胜任汽车相关的检测与维修，是专业技术能力，而协同解决问题的沟通能力是支持专业发展的重要因素，专业逻辑上需要两类能力协同发展。社会逻辑是专业产生于社会需求，从社会中来，又能到社会中去，其核心是培养符合社会产业发展需求、具备具体工作岗位群胜任能力的高素质技术技能型人才。个体发展逻辑指的是，教育需要根据不同学习者的智能类型，采用不同的培养模式，满足不同学习者的发展需求，实现个人成长增值，“让人人同享人生出彩的机会”。1+X证书制度对于人才培养过程来说，是强化“1”的基础性地位，通过学历教育夯实专业基础，通过“X”证书扩大知识、能力的覆盖面，通过特殊技能、技能深化、技能拓展等方式，塑造复合型人才的能力结构，满足知识、专业、社会和个体的需求。从人才培养**来看，企业不仅是现有岗位状态技术技能需求的现实感受者，由于企业自身处于行业变迁之中，对创新的关注远高于现在相对封闭的校园。基于此，需要企业参与到人才培养目标的设计中来，规避学校设置人才培养目标的“短视行为”和“远视行为”，真正与社会需求形成契合。从人才培养的课程结构来看，企业的真实任务指导和学习者的职业技能学习逻辑都是影响人才培养课程结构的因素，双方需要按照知识、专业、社会和个体的逻辑，从落实人才培养目标的角度，开展课程的结构设计和整体内容布局。从人才培养实施过程来看，需要企业提供实训基地、岗位和任务，与学校实训室的技能培训形成有效的对接，按照真实工作任务，实现1+X证书制度蕴含的人才培养要求的落地。从人才培养评价来看，1+X证书制度强调技术技能的层次，是成效为本理念的具体化，需要企业在场地、标准等方面与学校互动，形成既能满足技术技能评价标准要求，又契合学习者利益的评价体系。
三、强化平台打造，围绕新技术开展互惠共赢的研究合作
从学校来讲，1+X证书制度强化了教师的实践能力要求，教师需要向新技术边界拓展，提升实践能力；从企业来讲，1+X证书的背景是智能化生产，需要企业持续不断地技术创新。抓实校企合作，建立合作平台，围绕新技术开展互惠共赢的创新研究是重要支撑。第一，要建立常态化的校企协同沟通平台。在产业转型升级的背景下，企业通常更加注重利用生产工艺水平、技术开发水平、管理水平等方面的优势，实现更高的效益，其关键是创新。提高创新水平的重要途径是校企合作，以企业自身对市场、对技术、对创新领域的敏感和学校对技术研发能力的优势形成互动，是实现校企优化配置的方式。建立校企常规性的沟通平台就显得尤其重要。通过双方沟通，形成优质资源的“灵感碰撞”，共同确定技术研发的方向、方法和路径。第三，扩大校企合作实体项目的供给。在国家大力发展职业教育的背景下，国家投入职业教育的资源大幅度提升；技术的突破事关企业的前途和命运，近年来企业参与技术研发的积极性高涨。通过校企协同，确定需要攻克的研究课题，整合双方资源，开展技术创新研究，是落实双方利益的有效抓手。再次，要建立校企合作成果分享机制。由于校企合作的机制不健全、互动途径不畅通等现实原因，学校大量的成果不能完成市场转化，造成了巨大的资源浪费。校企双方需要形成合作成果的分享机制，支持参与技术研发并取得成效的相关利益组织和个人，形成科学的分享机制，其核心是向一线科研人员放权，强化成果转化激励以激发科研人员的参与积极性。
四、重塑利益关系，围绕校企合作办学效益形成多元互动
校企合作的出发点是校企双主体实现双方优势互补，从而“实现差异化利益诉求和利益最大化”。如果说评价是学习过程的“牛鼻子”，校企合作的“牛鼻子”就是利益分配关系。1+X证书制度下校企利益关系需要做出有效的调整。第一，要通过1+X证书制度扩大校企合作共同利益。1+X证书制度人才培养模式的优化，带来了职业教育发展的整体红利，随着职业教育参与人数的增加、复合型人才培养质量的提升、职业教育培训规模的增大，职业教育的整体利益得到了扩大，校企双方都能在职业教育发展中提升收益，这是重构多元利益主体利益关系的契机。第三，按照服务量和资源供给，建立校企利益分配的基本关系。由于1+X证书制度消解了校企参与的身份阻碍，为平等建立利益分配机制奠定了基础，校企双方通过基于服务量和资源供给的情况开展商议，形成基本的利益份额。再次，参照共同投资的模式组建技术攻关团队，明确技术创新的成本分担机制和效益共享机制。1+X证书制度下校企合作的利益增量是促进新技术、新工艺等落地产生的效益，其产出的成本是智力成本，本身具有风险性，双方在评估风险的同时按照自身对风险和收益的评估共同投入资源，组织人员开展技术研发，也按照资源投入的比例共享可能的利益和共担可能的风险。最后，建立激励机制。由于1+X证书制度的建立，学校的围墙被打破，校企合作共建的资源可能通过走出校园围墙产生利益，这就需要形成产品的产权估值和推广估值，形成双方可以接受的利益分配模式，优化校企利益关系。
五、强化情怀表达，在行动中彰显校企双主体社会责任
抛开双方的利益诉求，无论是学校服务社会的理想还是企业参与教育的自觉，都有情怀的中介作用，都是双方社会责任的体现。从企业角度而言，企业接受校企合作育人，接受学习者的实习、实训，可所培养的人才或许并不是企业所需要的自由劳动力，超越了企业管理的边界，消解了企业对自身组织体系内的劳动力支配权力，分散了企业生产职责；从学校角度而言，学校参与校企合作技术研发，必将引起教师精力分散，引发资源分配方式调整。因此，从短期看，校企合作并不是对校企双方全是有利的因素，情怀具有促进校企双方参与校企合作的调节性效用，同时也是利益冲突中解决分歧的关键性因素。基于此，有必要强化情怀在校企合作中的价值。第一，引导校企发挥组织自觉，促使双主体参与校企合作实现“自我”再造。学校和企业都是社会中的组织，是提升社会能力的抓手。组织自觉是社会责任的担当，是追求长效发展、可持续发展的基础，要通过塑造氛围、提供渠道，支持更多的组织自主参与到校企合作中来，夯实职业人才培养的基础，实现自身的提升。第三，要发挥专业自觉，从专业的延续性上找到校企合作的价值。对于企业来说，成功的企业不仅是输出产品，更是输送标准、文化，职业教育机构是最好的传播阵地；对学校来说，参与社会服务是自身价值得到体现的途径，为企业输送人才和技术，不仅是自身发展的需要，也是自身的文化价值、传承价值所在。需要形成情怀发挥作用的环境和制度，支持校企双方为了理想共同自觉参与育人，并在这种自觉中提升自身的自我效能感，进而实现稳固的校企合作关系。（节选自《职教论坛》2021年第12期）
学历提升机构怎么谈合作(学历提升机构怎么和学校合作)
一、推进产教融合，按照1+X证书制度的校企共生逻辑重构校企合作机制
1+X证书制度改变了学校和企业在职业教育育人过程中的逻辑，需要与之相适应的合作机制来配合。由于1+X证书制度增强了职业教育育人与企业自身期待的契合程度，加上企业自身在转向智能生产的关隘，对复合型人才的需求增大，传统的学校主动、企业被动的局面在一定程度上得到缓解，企业参与校企合作的积极性得到一定程度的释放。从学校层面讲，由于1+X证书制度强化了技术技能在职业教育中的**，也更加强化“精益求精、超越自我”的职业精神，新时代职业教育学习者的培养需要借助真实的任务环境、完成系统化的工作任务、实施成效为本的评价，更加强调将知识与任务、知识与环境、知识与团队等建立联系，完成能力结构优化，校企合作育人成为学校参与1+X证书制度下的职业教育发展乃至职业教育机构之间竞争的支柱性力量。校企之间的松散性连接关系，在1+X证书制度的推动下得到了加强，在恰当的引导下，可以发展成为校企共生的关系，也就是“产教融合”。这需要职业教育工作者按照1+X证书制度的整体逻辑重构新时代的校企合作机制。
第一，按照实体嵌入的方式，支持企业参与甚至主导职业教育办学。从制度上支持企业参与职业教育培训、开展技能等级证书的评价考核工作、共同开展现代学徒制建设等，将部分企业改造成为产教融合型的企业，实现教育与生产的一体化，是企业实体嵌入产教融合的基础。第三，按照合作共赢的方式，设计职业教育育人合作机制。有效的机制需要落实到人才培养过程中来，也只有在人才培养过程中强化校企双方的互动，才能切实增强企业的参与感，从中体悟职业教育校企合作育人的参与方式、参与内容和参与途径，不断优化校企合作，最终实现产教融合。这就要按照资源供给等评价标准建立校企利益分配机制，提升校企合作过程保障。再次，按照动力产生的根源，设计职业教育校企合作的功能机制，以功能引导促进产教融合。一是设计调动校企参与的激励机制。激励机制包括物质和精神激励。从物质角度讲，要落实校企育人的企业收益问题；从精神角度讲，通过企业参与职业教育的身份认同等满足企业参与育人的情怀问题。二是设计校企合作的制约机制。制约机制包括行政制约、利益相关制约和**制约。行政制约需要通过规则的制定，利益制约可以从税收等社会政策体系入手，**制约强化的是企业参与校企合作的社会环境文化打造，共同塑造产教融合的生存空间。三是落实保障机制。保障机制主要包括法律和资金保障，在法律层面，要明确校企合作中企业在职业教育的办学地位，资金保障可以通过考核、引导的模式，促使双方在校企合作中投入更多的资金，支持校企合作办学的成长。
二、优化人才培养，围绕复合型人才养成的共同目标开展过程共建
1+X证书制度下的校企合作需要围绕人才培养全过程，实现以复合型人才养成为共同目标的校企合作过程共建。职业教育是受知识逻辑、专业逻辑、社会逻辑和个体发展逻辑共同作用的教育类型，知识逻辑强调胜任职业岗位的理论知识、实践性知识以及胜任岗位的综合知识，知识逻辑的核心是实践性知识。专业逻辑是成熟专业技术在岗位中的支撑性模块与支持专业岗位的其他相关性因素，比如汽车检测与维修专业的核心能力模块是胜任汽车相关的检测与维修，是专业技术能力，而协同解决问题的沟通能力是支持专业发展的重要因素，专业逻辑上需要两类能力协同发展。社会逻辑是专业产生于社会需求，从社会中来，又能到社会中去，其核心是培养符合社会产业发展需求、具备具体工作岗位群胜任能力的高素质技术技能型人才。个体发展逻辑指的是，教育需要根据不同学习者的智能类型，采用不同的培养模式，满足不同学习者的发展需求，实现个人成长增值，“让人人同享人生出彩的机会”。1+X证书制度对于人才培养过程来说，是强化“1”的基础性地位，通过学历教育夯实专业基础，通过“X”证书扩大知识、能力的覆盖面，通过特殊技能、技能深化、技能拓展等方式，塑造复合型人才的能力结构，满足知识、专业、社会和个体的需求。从人才培养**来看，企业不仅是现有岗位状态技术技能需求的现实感受者，由于企业自身处于行业变迁之中，对创新的关注远高于现在相对封闭的校园。基于此，需要企业参与到人才培养目标的设计中来，规避学校设置人才培养目标的“短视行为”和“远视行为”，真正与社会需求形成契合。从人才培养的课程结构来看，企业的真实任务指导和学习者的职业技能学习逻辑都是影响人才培养课程结构的因素，双方需要按照知识、专业、社会和个体的逻辑，从落实人才培养目标的角度，开展课程的结构设计和整体内容布局。从人才培养实施过程来看，需要企业提供实训基地、岗位和任务，与学校实训室的技能培训形成有效的对接，按照真实工作任务，实现1+X证书制度蕴含的人才培养要求的落地。从人才培养评价来看，1+X证书制度强调技术技能的层次，是成效为本理念的具体化，需要企业在场地、标准等方面与学校互动，形成既能满足技术技能评价标准要求，又契合学习者利益的评价体系。
三、强化平台打造，围绕新技术开展互惠共赢的研究合作
从学校来讲，1+X证书制度强化了教师的实践能力要求，教师需要向新技术边界拓展，提升实践能力；从企业来讲，1+X证书的背景是智能化生产，需要企业持续不断地技术创新。抓实校企合作，建立合作平台，围绕新技术开展互惠共赢的创新研究是重要支撑。第一，要建立常态化的校企协同沟通平台。在产业转型升级的背景下，企业通常更加注重利用生产工艺水平、技术开发水平、管理水平等方面的优势，实现更高的效益，其关键是创新。提高创新水平的重要途径是校企合作，以企业自身对市场、对技术、对创新领域的敏感和学校对技术研发能力的优势形成互动，是实现校企优化配置的方式。建立校企常规性的沟通平台就显得尤其重要。通过双方沟通，形成优质资源的“灵感碰撞”，共同确定技术研发的方向、方法和路径。第三，扩大校企合作实体项目的供给。在国家大力发展职业教育的背景下，国家投入职业教育的资源大幅度提升；技术的突破事关企业的前途和命运，近年来企业参与技术研发的积极性高涨。通过校企协同，确定需要攻克的研究课题，整合双方资源，开展技术创新研究，是落实双方利益的有效抓手。再次，要建立校企合作成果分享机制。由于校企合作的机制不健全、互动途径不畅通等现实原因，学校大量的成果不能完成市场转化，造成了巨大的资源浪费。校企双方需要形成合作成果的分享机制，支持参与技术研发并取得成效的相关利益组织和个人，形成科学的分享机制，其核心是向一线科研人员放权，强化成果转化激励以激发科研人员的参与积极性。
四、重塑利益关系，围绕校企合作办学效益形成多元互动
校企合作的出发点是校企双主体实现双方优势互补，从而“实现差异化利益诉求和利益最大化”。如果说评价是学习过程的“牛鼻子”，校企合作的“牛鼻子”就是利益分配关系。1+X证书制度下校企利益关系需要做出有效的调整。第一，要通过1+X证书制度扩大校企合作共同利益。1+X证书制度人才培养模式的优化，带来了职业教育发展的整体红利，随着职业教育参与人数的增加、复合型人才培养质量的提升、职业教育培训规模的增大，职业教育的整体利益得到了扩大，校企双方都能在职业教育发展中提升收益，这是重构多元利益主体利益关系的契机。第三，按照服务量和资源供给，建立校企利益分配的基本关系。由于1+X证书制度消解了校企参与的身份阻碍，为平等建立利益分配机制奠定了基础，校企双方通过基于服务量和资源供给的情况开展商议，形成基本的利益份额。再次，参照共同投资的模式组建技术攻关团队，明确技术创新的成本分担机制和效益共享机制。1+X证书制度下校企合作的利益增量是促进新技术、新工艺等落地产生的效益，其产出的成本是智力成本，本身具有风险性，双方在评估风险的同时按照自身对风险和收益的评估共同投入资源，组织人员开展技术研发，也按照资源投入的比例共享可能的利益和共担可能的风险。最后，建立激励机制。由于1+X证书制度的建立，学校的围墙被打破，校企合作共建的资源可能通过走出校园围墙产生利益，这就需要形成产品的产权估值和推广估值，形成双方可以接受的利益分配模式，优化校企利益关系。
五、强化情怀表达，在行动中彰显校企双主体社会责任
抛开双方的利益诉求，无论是学校服务社会的理想还是企业参与教育的自觉，都有情怀的中介作用，都是双方社会责任的体现。从企业角度而言，企业接受校企合作育人，接受学习者的实习、实训，可所培养的人才或许并不是企业所需要的自由劳动力，超越了企业管理的边界，消解了企业对自身组织体系内的劳动力支配权力，分散了企业生产职责；从学校角度而言，学校参与校企合作技术研发，必将引起教师精力分散，引发资源分配方式调整。因此，从短期看，校企合作并不是对校企双方全是有利的因素，情怀具有促进校企双方参与校企合作的调节性效用，同时也是利益冲突中解决分歧的关键性因素。基于此，有必要强化情怀在校企合作中的价值。第一，引导校企发挥组织自觉，促使双主体参与校企合作实现“自我”再造。学校和企业都是社会中的组织，是提升社会能力的抓手。组织自觉是社会责任的担当，是追求长效发展、可持续发展的基础，要通过塑造氛围、提供渠道，支持更多的组织自主参与到校企合作中来，夯实职业人才培养的基础，实现自身的提升。第三，要发挥专业自觉，从专业的延续性上找到校企合作的价值。对于企业来说，成功的企业不仅是输出产品，更是输送标准、文化，职业教育机构是最好的传播阵地；对学校来说，参与社会服务是自身价值得到体现的途径，为企业输送人才和技术，不仅是自身发展的需要，也是自身的文化价值、传承价值所在。需要形成情怀发挥作用的环境和制度，支持校企双方为了理想共同自觉参与育人，并在这种自觉中提升自身的自我效能感，进而实现稳固的校企合作关系。（节选自《职教论坛》2021年第12期）
原创文章，作者：刘建浩，如若转载，请注明出处：http://www.mingpinfang.com/7238.html
相关推荐
-
函授本科几年拿证(函授本科一年拿证)
前沿拓展： 函授本科几年拿证 正规的函授本科为2、5年制。 函授本科是指通过国家统一的成考**被高校录取后,一般在三年内有计划的开设对应专业的课程,同时放在周末或寒暑假上课,有老师…
-
远程教育引领大教育革命，助力社会数字化进化！
远程教育引领大教育革命，助力社会数字化进化！ 老铁们好啊，今天小编给大家分享专升本如何报名、各地专升本学校专业推荐、什么人群适合专升本、专升本有没有前途等等专升本话题 远程教育学历…
-
河西学院历年专升本(河西学院专升本官网2023)
兰州现代职业学院专升本率？ 报名1033人，录取人数：675人，录取率：65%。675名学生分别被西北师范大学、兰州交通大学、甘肃政法大学、甘肃农业大学、甘肃中医药大学、甘肃医学院…
-
365自考网络助学平台(365自考网络助学平台集体考生和社会考生)
前沿拓展： 365自考网络助学平台 请打开网络助学平台网页，那网页上面有在线客服的，也有电话(4008135555)和邮箱的。他们会帮助你解决这个问题的。 自考本科 自考本科是高等…
-
湖南大学自考本科专业(湖南大学招自考本科生吗)
前沿拓展： 湖南大学自考本科专业 湖南大学自考本科有：会计、企业财务管理、金融、国际经济与贸易、人力资源管理、工商企业管理、保险学、**学、经济法、公共事业管理、网络营销与管理、机…
-
打破时空限制，成就专升本梦想——云南远程教育等你来挑战！
打破时空限制，成就专升本梦想——云南远程教育等你来挑战！ 1、优异的教育资源 云南远程教育作为全省规模最大的大专远程教育学校，拥有着丰富的教育资源。各类课程丰富多样，专业齐全，从公…
-
湖北专升本免试学校推荐(湖北专升本学校排名一览表)
湖北专升本考试必须过英语四级吗？ 湖北专升本考试对考生是否过英语四级没有规定。即使英语四级等级考试过了仍需要考湖北普通专升本考试中的英语科目，并且不可以免考。四级考试是全国统一命题…
-
陕西造价专业专升本理(安徽专升本公办造价专业)
西安哪有造价员培训的？ 西安最有名的长期开办造价员培训班的就是长安大学和西安建筑科技大学，长安大学培训班地址在长安中路，好又多南边的长安大学小寨校区，学费1000多少我忘了，如果你…
-
北京2023年没考上高中报读道路与桥梁工程施工专业怎么样_名品学习专升本推荐
北京2023年没考上高中报读道路与桥梁工程施工专业怎么样_名品学习专升本推荐 老铁们好啊，今天小编给大家分享专升本如何报名、各地专升本学校专业推荐、什么人群适合专升本、专升本有没有…
-
靖西县学历提升怎么选()
靖西县学历提升怎么选()近日广西柳州市、来宾市、百色市发布一批领导干部任职前公示↓↓柳州领导干部任职前公示（柳组公示〔2019〕11号）根据有关规定，经中共柳州市委研究决定，对下列同志进行任职前公示。胡兰，女，1979 年 10 月生，汉族，籍贯湖北大悟，无党派人士，在职研究生学历，公共管理硕士，2002 年 7 月参加工作，现任柳州市人民政府副秘书长，拟任正处级领导职务；王德霞，女，1971 年 11 月生，汉族，籍贯天津宁河，民建会员，大学学历，工学学士，1992年8月参加工作，现任柳州市柳南区人民政府副区长，民建柳州市委员会副主任委员（兼），拟任正处级领导职务；陈钧，男，1968年2月生
